Исследование отношений в системе «семья — школа — дети»

По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, в нашей стране насчитывается свыше 65 тысяч общеобразовательных учреждений, в которых работают более 1,5 миллиона педагогов и обучаются почти 20 миллионов учащихся. В последние годы наблюдается устойчивая тенденция: растет число изучаемых школьниками предметов, нарастают тиражи и количество наименований школьных учебников. Однако, как показывают результаты российских и международных исследований, новые предметы вводятся, как правило, в дополнение к уже существующим. И как следствие — увеличение объема образовательных дисциплин, превышение норм недельной учебной нагрузки обучающихся, перегруженность учебных планов. Результат? Достаточно большое число учащихся не осваивают школьную программу по отдельным предметам до 50%. Система общего образования проявляет зоны неудовлетворенности, и говорить о том, что она уже сложилась, — преждевременно. Проблемы общего образования затрагивают не только педагогический состав школ, не только учащихся, сколько главную составляющую всего общества — семьи российских граждан.

Эти обстоятельства и стали причиной того, что в мае-июне текущего года по заказу Международного центра финансово-экономического развития (МЦФЭР) компания «Маркетинг, Аналитика, Социальные Технологии» провела маркетинговое исследование по выявлению зон неудовлетворенности в системе отношений «семья — школа — дети».

Исследование ставило целью выявление факторов, влияющих на современные формы взаимодействия родителей, детей и школы.

Методом личных интервью был проведен опрос 1 121 респондента. Участники опроса были разбиты на две группы.

Первая группа. В ее состав вошли 917 родителей, имеющих детей в возрасте от 6 до 16 лет. Социально-демографические характеристики группы таковы: мужчины — 41 участник; женщины — 876; возраст — от 22 до 54 лет. Количество детей в семьях варьируется от 1 до 5; три четверти исследуемых имеют одного ребенка. 74, 2 % группы — полные семьи, 7, 2 % живут в гражданском браке, 12 % — разведенные супруги. 55,5 % участников — люди с высшим или незаконченным высшим, 43,7% — средним и средне-специальным образованием. Все работают в различных отраслях общественного производства. Материальное положение большинства характеризуется как среднее или выше среднего.

Вторая группа. В нее вошли 204 представителя системы общего образования — директора школ, заведующие по учебной и учебно-воспитательной работе, главные и ведущие специалисты районных и окружных управлений, городских департаментов и федерального Министерства образования. Все работают в государственных и частных образовательных учреждениях от 1 до 30 лет и более.

Представители обеих групп опроса живут и трудятся в городах-миллионерах: Москве, Екатеринбурге, Нижнем Новгороде и Ростове-на-Дону.

Актуальность исследования обусловлена прежде всего значительными изменениями в системе общего образования, которые произошли в 90-е годы ХХ века. Модернизация характера управления учебным процессом, предоставление академической автономии образовательным учреждениям, создание условий для развития многообразия типов и видов образовательных организаций, вариативность учебных программ, учебников, методик и технологий обучения вызвали и ряд проблем.

Так, в последнее время в печати, на радио и телевидении представители вузов почти в один голос утверждают: однозначно говорить, что выпускники разных школ получают гарантированные государством качество и уровень образования не приходится. Одни и те же оценки в аттестатах, выданных в разных школах, соответствуют совершенно разному уровню знаний. Это обстоятельство обостряет проблему преемственности среднего (полного) общего и высшего профессионального образований. К тому же на протяжении ряда лет идет сокращение числа выпускников средних школ, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Причина в том, что почти каждый вуз разрабатывает собственное содержание экзаменов и практикует платную довузовскую подготовку потенциальных абитуриентов. Объясняется это хроническим недофинансированием высшей школы, когда такой способ подготовки молодых людей становится ощутимым источником доходов вуза. В результате чего высшее образование становится доступным детям из семей, в которых возможность оплаты услуг репетиторов выше. Наряду с этим значительное число высших учебных заведений заключают договора с отдельными школами о совместном проведении экзаменов и ведут прием завтрашних студентов на их основе. Указанные факторы усугубляются и повсеместным удорожанием стоимости транспортных услуг, что приводит к сокращению в высших учебных заведениях доли студентов из отдаленных от вузовских центров небольших городов и сельской местности.

Такова верхушка айсберга зон неудовлетворенности в системе отношений «семья — школа — дети». Но в этих отношениях немало и других, не менее значимых причин.

Как показали результаты исследования, существуют и иные зоны неудовлетворенности.

Констатировав в ответах обеих групп опроса наиболее частые поводы обращений в школу и к педагогу по вопросам учебы ребенка, взаимоотношений внутри детского коллектива, отношений ребенок-учитель и ребенок-родитель, исследование выявило ряд вопросов, для решения которых современной общеобразовательной школе требуется привлекать знания и опыт специалистов других сфер интеллектуальной деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Перечень вопросов, требующих привлечения специальных знаний

Среди вопросов, волнующих родителей, 54% педагогов на первое место вывели вопросы психологического характера. Это мнение высказано главным образом директорами и завучами школ. Следом идут медицинские (53%) и юридические вопросы (47%).

Так считают большинство преподавателей-москвичей и представителей управления образованием всех уровней.

И все же динамика общения родителей и вопросы, с которыми они обращаются к педагогам и школе в целом, говорит о некоем стереотипе массового сознания.

Чаще всего поводом для встреч с преподавательским составом школ для пап и мам являются родительские собрания (так считают 82% родителей), в несколько меньшей степени — вопросы учебы (55,9%), еще меньше — вопросы поведения ребенка в школе и дома. Эта последовательность характерна для аудитории всех объектов исследования, за исключением Нижнего Новгорода, где родители обращаются в школу по вопросам поведения ребенка чаще, чем в Москве, Екатеринбурге и Ростове-на-Дону.

В ходе исследования выявлены и «наболевшие» темы, ответы на которые ищут и не находят родители (табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования «наболевших» тем

По мнению педагогов, перечень «наболевших» тем обширен. Проблемы возникают постоянно, а эффективных способов взаимодействия с взрослыми членами семей, кроме родительских собраний и приглашений в школу для индивидуальной беседы, по сути, нет.

К наиболее волнующим родителей проблемам, как показывают результаты исследования, относятся психофизическое развитие детей, взаимоотношения в семье, права и обязанности, и только после них — снижение интереса к учебе.

По мнению абсолютного большинства педагогов, давно назревшей проблемой становится необходимость просвещения родителей (табл. 3).

Таблица 3

Исследование необходимости в просвещении родителей

Приводим наиболее характерные ответы педагогов, подтверждающие тезис о необходимости просвещения родителей:

Все категории представителей школы и управления образованием среди аргументов в пользу просвещения родителей назвали:

Таким образом, абсолютное большинство педагогов считают необходимым повышать осведомленность родителей в вопросах психологии, здоровья (29,4% и 21,6% соответственно), правовой грамотности (16,2%).

В осведомленности родителей по вопросам психологии заинтересованы регионы.

В осведомленности по вопросам здоровья — г. Москва.

Отклоняющееся (девиантное) поведение детей, своеобразие их возрастного развития, особенности воспитательного процесса, содержание образования, проблематика овладения знаниями и навыками общей культуры, а также полового воспитания уступают по значимости назревшим проблемам и более актуальны для представителей регионов и специалистов в области управления образованием.

А каковы требования родителей к современной общеобразовательной школе и ее педагогам?

Приводим наиболее характерные ответы родителей:

Несмотря на далеко не лестные отзывы, авторитет школы и педагогов у родителей находится на высоком уровне (табл. 4).

Исследование авторитета школы и педагогов

Более половины родителей считают школу и педагогов авторитетами для себя. В Екатеринбурге доля таких родителей меньше, чем в других регионах, но позитивный ответ все равно превышает половину выборки.

В качестве аргументов родители приводят следующие мнения:

Отношение к школе и педагогам базируется на традиционном уважительном отношении к институту школы и специальности преподавателя. Школа — место, где получают знания, а учитель — человек, обладающий специальными знаниями, которых нет у родителей. Однако значительная доля мнений родителей основывается только на личном опыте взаимодействия с конкретным «хорошим» или «плохим» педагогом. Наблюдается и негативное отношение к преподавателю и школе, когда традиционно устоявшееся мнение отвергается из-за реальных проблем в отношениях: материальные поборы, профессиональная некомпетентность или безразличное отношение к детям.

Результаты исследования приводят к следующим выводам:

В чем видят участники обоих групп опроса возможности просвещения родителей?

Основными средствами просвещения (информирования) взрослых членов семьи выступают публикации в журналах (67,2%) и передачи по ТВ (64,7%). Дополнительными источниками информации, как считают работники школы, выступают книги, методическая литература (49%), Интернет (30,9%) и передачи на радио (29,4%).

Так, московские представители системы образования несколько чаще в качестве информационных источников указывают книги, методическую литературу; регионы больше ориентированы на передачи ТВ.

В этой связи представляет интерес перечень периодических изданий, посвященных воспитанию и здоровью школьника, которые выписывают образовательные учреждения (табл. 5).

Таблица 5

Исследование периодических изданий, посвященных воспитанию и здоровью школьника

Перечень изданий о воспитании и здоровье школьника, на которые подписываются образовательные учреждения, специалисты которых приняли участие в опросе, насчитывает более 80 наименований. В таблице 5 представлены те из них, на которые подписывается не менее 2% школ — объектов исследования.

К наиболее популярным изданиям относятся «Вестник образования», «Классный руководитель», «Завуч», «Директор школы», «Воспитание школьников». Следует отметить: региональные школы подписываются на периодику чаще московских (табл. 6).

Таблица 6

Исследование принятия решения о подписке

Итак, в большинстве образовательных учреждений решение о подписке на издания, посвященные воспитанию и здоровью школьника, принимает директор. Почти 20% школ решают этот вопрос на педагогическом совете.

Как показало исследование, по мнению 30% работников школ Интернет способен стать источником просвещения родителей. А как относятся к возможностям глобальной коммуникационной сети сами родители, см. табл. 7.

Большинство родителей (66,1%), принявших участие в опросе, не пользуется Интернетом. В Москве этот показатель несколько ниже (55,5%).

Таблица 7

Исследование использования Интернета

Обращение к Интернету не связано с традициями чтения разных категорий журналов. Результаты его использования в целях поиска информации о здоровье школьника аналогичны данным о пользовании Интернетом в целом, а поиск информации о здоровье детей в глобальной коммуникационной сети еще ниже: менее 10% родителей используют эту возможность в поисках нужных им сведений.

Результаты исследования приводят к следующим выводам:

Отдельные номера журналов Вы можете купить на сайте www.5B.ru
Оформление подписки на журнал: http://dis.ru/e-store/subscription/